金秋时节，丹桂飘香、微风送爽。就在这气候宜人的10月25日至27日期间我们有幸迎来了在松阳县实验小学集团学校举行的以语篇教学为主题的丽水市小学英语优质课展评活动。参加本次活动的有来自市县的教研员和教师代表共计80多名。

活动中，来自青田的郑丽珍老师，缙云的胡琦老师，景宁的毛爱玲老师，松阳的吴艳老师，云和的陈丽芳老师，遂昌的罗菁老师，庆元的吴丽华老师，龙泉的黄绍芬老师以及莲都的单幽娜老师分别呈现了各具特色、精彩纷呈的高段英语语篇教学。每堂课虽然风格不同，但都渗透了同一个思想，那就是“由词串句，由句串篇”的语篇意识。

老师们是25日下午预备会议结束后开始着手课堂设计的。她们根据各自抽签得到的不同话题，结合自己对文本的理解，充分发挥创造力和想象力，在很短的时间内组织内容、精心备课，让我们着实对这些老师的创造能力和劳动效能赞叹不已！

这次教研活动课的要求是教师要根据各自话题的本身特点，结合字词或句型，合理整合成语篇，以多种形式对学生进行视觉、听觉输入，采用多样化教学手段、设置有意义的语境组织学生操练语言，然后通过读和写让学生把所学展示出来。

来自各县的老师们课上无不注重引导学生进行广泛的师生交流、生生交流以及小组合作学习，培养听、说、读、写的能力，善于运用激发学生内驱力的评价。在获得语言知识和技能的同时，学生的学习策略和积极的情感等均得到了提升。来自庆元的吴丽华老师挥洒自如，幽默风趣的教学给大家留下了极深的印象。套用学生的话来说：“吴老师的课太有趣了！我好喜欢！”来自青田实验小学的郑老师，她的设计不仅内容扎实，而且多媒体课件声像并茂，由此学生获得的信息更为丰富，课堂效能大大提高。虽然许多老师是第一次在市级研讨会开设公开课，但是她们自然的教态、流畅的课堂环节和多样的教学活动使大家眼前一亮，看到了成长中的一代新人和学生在课堂学习中的积极参与和由此带来的喜悦与进步。

27日上午，最后两堂课一结束，市小学英语教研员吴爱红老师就今后小学英语教研活动的有关事项做了明确布置，对今后工作提出了具体要求，并对小学英语高段语篇教学和小学英语教学质量评估做了指导性讲话，她充分肯定了近年来尤其是开展小学英语全员培训以来老师们所取得的进步。会后，松阳县实验小学何群荣校长说：“今后我们将不断增强对小学英语教学的重视程度，努力提高课堂教学质量和教师的专业素养，还将对小学英语教学的评估工作进行改进”。

众所周知，语篇实为小学生进行听说读写等学习活动的重要材料。新课程也指出：“每篇语篇都是听说训练的好材料。”语篇教学是基于语篇的语言教学，是“人们使用语言的过程，完成某些语言行为的过程”。外语教学中，学习者只有感知语篇或应用语篇才能掌握语言策略，形成理解并应用语言的能力。实施有效的语篇教学，能培养学生从整体上（结合上下文及语言信息的相关语境）正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生义现象的产生；培养学生结合上下文对具体语境中的生词的词义作出合理推断的能力；培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力；培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力，丰富学生的话语表达内容与方式。

小学高段的学生已经积累了一定的词汇量和句型。语篇教学不但可以让学生吸收语言知识点，而且可以让他们了解国外文化，模拟和扩充语篇语言结构进行实际交流，还可以使得他们摆脱简单学习几个句型带来的乏味，将听、说、读、写有机结合，提高综合运用英语的能力，为后续学习打下坚实的基础。

但是，由于语篇涉及较多词汇、句型和背景文化，面对内容较长，容量较大的语言材料，语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识，许多教师觉得语篇教学难以把握。难教、怕教成为教师们的共识。加上受应试功利的影响，很多教师只是停留在单词和句型教学，影响了语篇教学的实效，制约着学生语言运用能力的提高。如何有效地开展语篇教学成了高年级英语教师共同关注的话题。

本次活动中，教师们发现语篇教学中教师设置的问题具有以下几个特点。1.问题针对文章主要内容，如时间、地点、人物、数量、事情、结果等。2.问题有利于理清文章脉络和层次，使学生在问题的引领下整体把握课文。3.问题所用句型贴近学生现有知识水平，便于学生理解。4.问题有一定的坡度，有信息差，能调动学生的学习积极性和兴趣，能调动学生听的积极性和回答问题的积极性。

通过观摩学习，老师们初步掌握了语篇教学的基本方法。1.让学生整体感知和理解课文内容，运用多媒体课件，将视听教学结合起来。2.呈现与本课内容相关的问题便于学生在听的过程中抓住有用信息，抓住主要信息，使学生能听、会听语篇，提高听的能力。3.听毕让学生用自己的语言回答问题，提高学生说的能力。5.在生词不多的情况下不去单独处理生词；在生词较多的情况下，尤其在有关键词是生词的情况下，就要先处理生词，再从词到句，由句串篇，然后到语篇教学。

上课的九位老师均把语篇意识渗透到单词、句型中。她们运用滚雪球的艺术，以目标语言为核心，以真实半真实的情景为载体，滚动所学语言，最终达成语篇的有效输出。

以来自丽水莲都区单幽娜老师的课为例。其话题是“My favourite day”。在课的初始（PRE-TASK）阶段，单老师即通过Free talk，Chant，看图猜词等形式对本课时的重难点进行适当铺垫；然后（WHILE-TASK），她呈现给学生第一篇文章，那是简要介绍自己情况的短文。她把这一阶段教学目标先设定为对语篇的整体感知和对语言材料的理解，学生带着任务或问题去阅读文章，了解文章内容，获得整体印象。接着学生说说老师喜爱的食品和活动是什么。之后围绕文章重点描述自己喜爱的课：I like …because it’s so fun. What’s your favourite class?然后由此延伸到描述最喜爱的食物和最喜爱的一天及活动。这一过程实为老师在着重细化一些重点词句，为学生能在语境中运用这些词句，串成连贯的话语做好铺垫。此后学生结合实际情况，参照老师提供的语言支架，把上述喜爱的课、食品、活动内容串成语段：I like …because it’s so fun. I like … because it’s/ they’re …. I like …s. I often… on …s.这篇文章的目的是让学生操练重点句子，并能用以串成简单句段。此后单老师再给出一篇短文，先让学生初次阅读，思考文章中的主人是谁，几岁，并给文章起个恰当的题目；然后给出阅读方法提示，要求学生再细读，回答三个更深一层的问题：What does he do in the morning?What does he do in the afternoon? What does he do in the evening? 并设置语境对文中难点句型“We are movie fans.”中fan一词多义进行语境辨析操练，让学生在实例运用中加强理解。这一过程单老师不但对学生进行语篇阅读理解教学，还注重给予他们阅读方法和策略指导。这是对上一篇短文的扩展，也是强化学生阅读理解能力以及为下一步语言的整体输出做准备。最后是拓展环节（POST-TASK）。学生创编文章，完整地介绍自己、描写自己的习惯和Favourite day。在这一环节，学生语言的输出是丰富的、真实的，它不仅涉及今天课堂上的重点内容favourite food，favourite class，还涉及了以前学过的介绍姓名、年龄，习惯性activities。由于有教师前面的化整为零、分解难点的教学和老师提供的框架结构，学生有话可说，有内容可写，故学生也能体会到有学有所成的满足感。

看了 本次活动的九节课，大家思考颇深、收获很大。语篇教学的目的不仅是要让学生学会相关知识，读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读，在阅读中丰富知识，拓展视野，提高能力，享受阅读的快乐。

语篇教学的核心思想在于在课堂教学法中创设语境，训练语用。由此我们回首过去，其实广义的语篇教学不仅仅存于高段，其实也存于各个教学时段。我们只有在课堂上积极营造有利于语用行为产生、发展和转化的氛围，我们才能真正理解并掌握语篇教学的真谛。愿这次活动为与会老师搭建一个观摩学习平台的同时，也对全市小学英语教学尤其是高段语篇教学的发展起到积极的推动作用。愿老师们在语篇教学这片沃土上走得更扎实，收获更丰硕。